Компоненти гендерної ідентичності з їх характеристиками. Психологія особистості: лекції. Що таке гендерна ідентичність особистості
Гендерна ідентичність
Базова структура соціальної ідентичності, що характеризує людину (індивіда) з точки зору його належності до чоловічої або жіночої групи, при цьому найбільш значимо, як сама людина себе категоризує.
Поняття ідентичність вперше детально було представлено Е. Еріксоном (E. Erikson). З точки зору Е. Еріксона, ідентичність спирається на усвідомлення тимчасової протяжності власного існування, передбачає сприйняття власної цілісності, дозволяє людині визначати ступінь своєї спорідненості з різними людьми при одночасному баченні своєї унікальності та неповторності. На даний момент розглядають соціальну і особистісну (персональну) ідентичність (Tajfel Y .; Turner J .; Агєєв В. С .; Ядов В. А. та ін.). Починаючи з 80-х років нашого століття, в руслі теорії соціальної ідентичності Теджфела-Тернера гендерна ідентичність трактується як одна з підструктур соціальної ідентичності особистості (виділяють також етнічну, професійну, громадянську і т. Д. Структури соціальної ідентичності).
Альтернатива підходу Цукера, яка підкреслює підтвердження кращою гендерної ідентичності дитини, стала більш поширеною серед терапевтів. Цей підхід включає в себе допомогу дітям в самовизначенні ще більше з гендерних ярликом, який вони вважають за краще в той час. Одним з компонентів підходу, що враховує гендерні аспекти, є використання гормональних методів лікування для підлітків з метою відстрочити поява типових за статевою ознакою характеристик під час статевого дозрівання і полегшити почуття дисфории, в якому перебувають підлітки, оскільки їх тіла розвивають типові за статевою ознакою характеристики, які в відміну від статі, з яким вони ідентифікують.
Загальноприйнятий підхід до аналізу процесу формування ідентичності хлопчиків і дівчаток - теорія статеворольової соціалізації, яка в останні роки підлягає різкій критиці (Conell R. W., Stacey J and B. Thorne). Кехілл (Cahill S. E.) аналізує досвід дошкільнят, використовуючи соціальну модель рекрутування в нормальні гендерні ідентичності. Спочатку категоризація здійснюється, виділяючи, з одного боку, дитини (йому потрібен контроль дорослих), з іншого боку - більш компетентних хлопчиків і дівчаток. В результаті вибір гендерної ідентичності здійснюється на користь визначеної анатомічно статевої ідентичності.
Порівняно мало доказів терапевтичної цінності цих видів лікування, викликаних затримкою статевого дозрівання, але в даний час вони є предметом великого клінічного дослідження, що спонсорується Національними інститутами охорони здоров'я.
Незважаючи на те, що епідеміологічні дані про випадки з затримкою з затримкою з медичної точки зору вельми обмежені, реферали по гормонам з пересадкою статевого члена і хірургічних процедур, мабуть, ростуть, і серед багатьох захисників існує поштовх до продовження перевстановлення статевого члена в більш молодому віці. Чи є це збільшення поясненням зростаючих темпів гендерної плутанини, підвищення чутливості до гендерних питань, що росте визнання терапії як варіанти або інших чинників, саме збільшення має значення і заслуговує подальшого наукового дослідження динаміки сім'ї та інших потенційних проблем, таких як соціальні відхилення або проблеми розвитку, які можуть бути сприйняті як ознаки дитячої дисфории.
З точки зору Л. Колберга, формування гендерного стереотипу в дошкільні роки залежить від загального інтелектуального розвитку дитини, і цей процес не є пасивним, що виникають під впливом соціально підкріплюваних вправ, а пов'язаний з проявом самокатегоризации. Дошкільник засвоює уявлення про те, що означає бути чоловіком або жінкою, потім визначає себе як хлопчика чи дівчинки, після чого намагається узгодити поведінку з уявленнями про свою гендерної ідентичності (Кон І. С.). Теорія соціального навчання, розглядаючи механізми формування гендерної ідентичності, модифікувала основний принцип біхевіоризму - принцип обумовлення. Оскільки дорослі заохочують хлопчиків за маскулинное і засуджують за фемінне поведінку, а з дівчатками надходять навпаки, дитина спочатку вчиться розрізняти полодиморфические зразки поведінки, потім - виконувати відповідні правила і, нарешті, інтегрує цей досвід у своєму образі Я (Коломінський Я. Л., Мелтсас М. Х.). Дослідження, присвячені Я-концепції та гендерної ідентичності дорослих, показують, що гендерна ідентичність - незакінчений результат. Протягом життя вона наповнюється різним змістом залежно від соціальних і культурних змін, а також від власної активності особистості.
У цьому дослідженні розглядалися 55 трансгендерних підлітків і молодих людей з голландської клініки, які оцінювалися три рази: до початку придушення статевого дозрівання, коли вводилися крос-статеві гормони і щонайменше через рік після операції з пересадки статевого члена. У когорті дослідження гендерна дисфорія покращилася з плином часу, зображення тіла покращився на деякі заходи, а загальне функціонування покращився скромно. Через відсутність узгодженої контрольної групи неясно, чи належать ці зміни до процедур або відбулися в цій когорті без медичних і хірургічних втручань.
До останнього часу в роботах вітчизняних дослідників, присвячених вивченню гендерної ідентичності, використовувалися терміни психологічна стать, статева ідентичність, статево-рольові стереотипи, статево-рольові відносини (Агєєв В. С .; Кон І. С .; Рєпіна Т. А .; Коломінський Я. Л. , Мелтсас М. Х. та ін.). Однак навіть близькі, на перший погляд, поняття (як, наприклад, гендерна ідентичність і) не є синонімами.
Заходи тривоги, депресії і гніву згодом показали деякі поліпшення, але ці результати не досягли статистичної значущості. Хоча це дослідження запропонувало деякі поліпшення з часом в цій когорті, особливо заявлене суб'єктивне задоволення процедурами, виявлення значних відмінностей зажадало б, щоб дослідження було реплицироваться за допомогою узгодженої контрольної групи і більшого розміру вибірки. Втручання також включали догляд з багатопрофільної групи медичних фахівців, що могло б мати позитивний ефект.
Гендерна ідентичність є більш широким поняттям, ніж полоролевая ідентичність, оскільки гендер включає в себе не тільки рольовий аспект, а й, наприклад, образ людини в цілому (від зачіски до особливостей туалету). Також поняття гендерна ідентичність несинонимичной поняттю сексуальна ідентичність (гендер - поняття не тільки біологічне, скільки культурне, соціальне). Сексуальна ідентичність може бути описана з точки зору особливостей самосприйняття і самопредставления людини в контексті його сексуальної поведінки в структурі гендерної ідентичності.
Майбутні дослідження такого роду в ідеалі включають довгострокові спостереження, які оцінюють результати і функціонують за межами підлітків або на початку двадцятих років. Потенціал того, що пацієнти, які перенесли медичне та хірургічне статевий перепризначення, може захотіти повернутися до гендерної ідентичності відповідно до їх біологічним сексом, передбачає, що перепризначення несе значний психологічний і фізичний ризик, особливо коли воно проводиться в дитинстві, але також і в дорослому житті .
Це говорить про те, що переконання пацієнтів щодо лікування ідеальної післяопераційної життя іноді можуть бути нереалізованими. Він виявив, що більшість досліджень було погано спроектовано, що спотворювало результати на користь фізичної зміни статі. Не було оцінки того, чи можуть інші методи лікування, такі як довгострокове консультування, допомогти транссексуалам, або чи може їх гендерна плутанина з часом зменшуватися. Аріф каже, що результати декількох досліджень, які відстежували значне число пацієнтів протягом декількох років, були помилковими, оскільки дослідники втратили майже половину учасників.
Gender identity (англ.)
література:
Агєєв В. С. Психологічні та соціальні функції статеворольових стереотипів // Питання психології. 1987. N 2. С. 152-158.
Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. М., 2000..
Антонова Н. В. Проблема особистісної ідентичності в інтерпретації сучасного психоаналізу, інтеракціонізму і когнітивної психології // Питання психології. 1996. N 1. С. 131-143.
Високий рівень невизначеності по відношенню до різних результатів після операції з пересадки статевого акту ускладнює пошук чітких відповідей про вплив на пацієнтів операції повторного призначення. Тепер ми розглянемо деякі з більш змістовних і надійних досліджень результатів для осіб, які отримують операцію з пересадки статевого члена.
У дослідженні порівнювалися результати 15 осіб, які отримали хірургічне втручання з результатами 35 осіб, які просили, але не отримували хірургічне втручання. Благополуччя визначалося кількісно з використанням системи підрахунку балів, в якій оцінювалися змінні результатів психіатричної, економічної, правової та взаємозв'язку. Оцінки були визначені дослідниками після проведення інтерв'ю з випробуваними.
Коломінський Я. Л., Мелтсас М. Х. Рольова диференціація статі у дошкільнят // Питання психології. 1985. N 3. С. 165-171.
Кон І. С. Введення в сексологію. М., 1999..
Майерс Д. Соціальна психологія. СПб., 1997..
Павленко В. Н. Уявлення про співвідношення соціальної та особистісної ідентичності в сучасній західній психології. // Питання психології. 2000. N 1. С. 135-141.
Середній час спостереження становило приблизно п'ять років для пацієнтів, які перенесли операцію зі зміни статі, і близько двох років для тих, хто цього не робив. У порівнянні з їх станом до операції, особи, які перенесли хірургічне втручання, показали деяке поліпшення добробуту, хоча результати мали досить низький рівень статистичної значущості. Особи, у яких не було хірургічного втручання, продемонстрували статистично значуще поліпшення при подальшому спостереженні. Тим не менш, не було статистично значущої різниці між оцінками благополуччя двох груп при подальшому спостереженні.
Піаже Ж. Мова і мислення дитини. М., 1994.
Смелзер Н. Дж. Соціологія // Соціологічні дослідження. 1992. N 8. С. 101-113.
Соціальна психологія: Хрестоматія / Упорядники: Белінська Е. П., Тіхомандріцкая О. А. М., 1999..
Уест К., Зіммерман Д. Створення гендеру. Гендерні зошити. Випуск перший: СПб. філія Інституту соціології РАН. СПб. 1997. С. 94-124.
Автори прийшли до висновку, що операція з пересадки статі не дає об'єктивної переваги в плані соціальної реабілітації, хоча вона як і раніше суб'єктивно задовольняє тих, хто строго переслідував випробувальний період і хто його переслідував. Це дослідження привело до відокремлення психіатрії в Медичному центрі Джонса Хопкінса припинити хірургічні втручання для статевих змін для дорослих.
Однак дослідження має важливі обмеження. Крім того, розмір вибірки був невеликим. Випадкове призначення хірургічної процедури було неможливо. Великі відмінності в середньому часу спостереження між тими, хто піддався хірургічному втручанню, і тими, хто ще не зменшив можливості для проведення достовірних порівнянь між цими двома групами. Крім того, методологія дослідження була також піддана критиці за кілька довільний і своєрідний підхід до вимірювання добробуту своїх випробовуваних.
Хасін В. І .. Тюменева Ю. А. Особливості присвоєння соціальних норм дітьми різної статі // Питання психології. 1997. N 3. С. 32-39.
Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 2000..
Отрут В. А. Соціальна ідентичність особистості. М., 1994.
© Н. К. Радіна
Тезаурус термінології гендерних досліджень. - М .: Схід-Захід: Жіночі Інноваційні Проекти. А. А. Денисова. 2003.
Співжиття або будь-яка форма контакту з психіатричними службами були оцінені як однаково негативні чинники, які були заарештовані. З огляду на відносно низьку кількість транссексуалів в загальній популяції, розмір цього дослідження вражає. На відміну від Мейєра і Реттер, Джейн і його колеги не прагнули оцінити задоволеність пацієнтів після операції з пересадки статевого члена, що вимагало б контрольної групи трансгендерних осіб, які хотіли б провести операцію з пересадки статевим шляхом, але не отримали її.
Крім того, дослідження не порівнювало вихідні змінні до і після операції з пересадки статевого члена; були оцінені лише результати після операції. Нам потрібно врахувати ці застереження, оскільки ми дивимося на те, що це дослідження знайшло. Дхейн і його колеги виявили статистично значущі відмінності між двома когортами на кількох вивчених швидкостях. Ті, хто проходив операцію в цей період, також піддавалися підвищеному ризику бути засудженим за злочин. Найбільш тривожно, що люди, які перейшли на підлогу, в 9 разів частіше намагалися накласти на себе руки і в 1 раз частіше вмирали від самогубства в порівнянні з контролем. «Смертність від самогубства була разюче високою серед осіб, пересаджених по підлозі, в тому числі після коригування на попередню психіатричну захворюваність».
Дивитися що таке "Гендерна ідентичність" в інших словниках:
Гендерна ідентичність - Розділ сексології Загальноприйняті класифікації МКБ 10, F64.0 Транссексуализм F64.1 Трансвестизм подвійній ролі F64.8 Інші розлади ГІ Інші класифікації трансгендерних бігендер Андрогінність Шкала Бенджаміна фетишистську трансвестизм ... Вікіпедія
Проте, через обмеження цього дослідження, згаданого вище, результати також не можуть встановити, що операція з пересадки підлог призводить до погіршення стану здоров'я. Це дослідження показало значно нижчу загальну задоволеність життям в постхірургіческіе транссексуалів в порівнянні з жінками, у яких в минулому була принаймні одна операція на тазі. Післяопераційні транссексуали повідомили про зниження задоволеності своїм загальним якістю здоров'я і з деякими особистими, фізичними і соціальними обмеженнями, які вони відчували при нетриманні, що призвело до побічного ефекту операції.
Гендерна ідентичність - усвідомлення своєї приналежності до чоловічої або жіночої статі. Дане поняття означає аспект самосвідомості особистості, що описує переживання людиною себе як представника статі, як носія конкретних полоспеціфіческіх характеристик і особливостей поведінки, що співвідносяться з уявленнями про маскулінності / фемінінності. Гендерна ідентичність поряд з етнічною, вікової, професійної, національної ідентичністю є компонентом соціальної ідентичності особистості.
Знову ж таки, з цього дослідження не можна зробити висновок про ефективність операції з пересадки статевим шляхом через відсутність контрольної групи трансгендерних осіб, які не отримували операцію з пересадки статевого члена. Об'єднання даних у всіх дослідженнях показало, що після прийому процедур сексуального перепризначення 80% пацієнтів повідомили про поліпшення статевої дисфории, 78% повідомили про поліпшення психологічних симптомів, а 80% повідомили про поліпшення якості життя. Жодне з досліджень не включало в себе обмежувальну оцінку рандомізації, і тільки три дослідження включали контрольні групи.
Поняття соціальної ідентичності описує те, як інші люди визначають людину на основі широких соціальних категорій або ознак, таких як стать, вік, професія або етнічна приналежність. Це ті компоненти Я людини, які переживаються їм на рівні усвідомлення приналежності до якої-небудь групи. Соціальна ідентичність - це результат процесу соціальної ідентифікації, під яким розуміється процес визначення себе через членство в соціальній групі. Соціальна ідентифікація виконує важливі функції як на груповому, так і на особистісному рівні: саме завдяки цьому процесу суспільство отримує можливість включити індивідів в систему соціальних зв'язків і відносин, а особистість реалізує базисну потребу групової приналежності, забезпечує захист, можливості самореалізації, оцінки іншими і впливу на групу.
У більшості досліджень, розглянутих в огляді Мурада і колег, повідомлялося про поліпшення психічних супутніх захворювань і якості життя, хоча серед пацієнтів, які отримували гормональні препарати, В порівнянні із загальною популяцією, рівень самогубств залишався вище, незважаючи на зниження рівня самогубств після лікування. Автори також виявили, що були деякі винятки з повідомлень про поліпшення в області психічного здоров'я і задоволеності процедурами перевстановлення статі; в одному з досліджень 3 з 17 осіб жалкували про процедуру з двома з цих 3 процедур звернення за розгортанням, а чотири з розглянутих досліджень повідомили про погіршення якості життя, включаючи триваючу соціальну ізоляцію, відсутність поліпшення соціальних відносин і залежність від програм державного добробуту.
Гендерна ідентичність - це особливий вид соціальної ідентичності, співіснують в самосвідомості людини в єдності з уявленнями про професійний, сімейний, етнічному, освітньому та іншими статусами. Гендерна ідентичність є продуктом соціального конструювання. Вона починає формуватися з народження дитини, коли на підставі будови його зовнішніх статевих органів визначається його паспортний (цивільний, акушерський) підлогу. З цього починається процес гендерної соціалізації, в ході якого дитини цілеспрямовано виховують таким чином, щоб він відповідав прийнятим в даному суспільстві уявленням про «чоловічому» і «жіночому». Саме на підставі існуючих в суспільстві еталонів формуються уявлення дитини про власну гендерної ідентичності і ролі, його поведінку, а також самооцінка.
Узагальнені наукові дані свідчать про те, що ми скептично ставимося до твердження про те, що процедури переадресації по підлозі забезпечують надію на користь або усувають основні проблеми, які сприяють підвищенню ризику психічного здоров'я серед трансгендерного населення. Хоча ми працюємо над припиненням жорстокого поводження і непорозуміння, ми повинні також працювати над вивченням і розумінням того, які фактори можуть сприяти високих показників самогубств та інших психологічних і поведінкових проблем зі здоров'ям серед трансгендерного населення, і більш чітко подумати про варіанти лікування, які доступний.
Первинне уявлення про власну статевої приналежності формується у дитини вже в 1,5 року, причому саме це уявлення займає місце найбільш стійкого і стрижневого компонента самосвідомості. З віком гендерна ідентичність розвивається, відбувається розширення її обсягу та ускладнення структури. Дворічна дитина знає свою стать, але ще не може визначити причини свого вибору. У 3-4 роки він вже здатний усвідомлено визначати стать оточуючих людей, але найчастіше пов'язує його з зовнішніми, випадковими ознаками; Крім того, статева приналежність вважається дітьми даного віку змінною характеристикою. Незворотність статевої приналежності усвідомлюється дітьми приблизно до 6-7 років, що супроводжується посиленням статевої диференціації поведінки і установок. Наступний найважливіший етап формування гендерної ідентичності - це підлітковий вік. Підліткова гендерна ідентичність стає центральним компонентом самосвідомості. Гендерна ідентичність дорослої людини являє собою складнострукурованих утворення, що включає, крім усвідомлення власної статевої приналежності, сексуальну орієнтацію, «сексуальні сценарії», гендерні стереотипи і гендерні переваги.
У структурі гендерної ідентичності можна виділити наступні компоненти:
Когнітивний (пізнавальний) - усвідомлення приналежності до певної статі і опис себе з використанням категорій мужності / жіночності;
Афективний (оціночний) - оцінка рис і особливостей рольової поведінки на основі їх співвіднесення з еталонними моделями маскулінності / фемінінності;
Конативний (поведінковий) - самопрезентація себе як представника гендерної групи, а також способи розв'язання криз ідентичності на основі виборів варіантів поведінки відповідно до особистісно значущими цілями і цінностями.
У сучасній велике уваги приділяється феномену кризи гендерної ідентичності, під яким розуміється неможливість досягнення внутрішньої узгодженості, самоактуалізації і зовнішнього підтвердження гендерної ідентичності. Криза гендерної ідентичності включає в себе неузгодженість внутрішніх компонентів гендерної ідентичності (гендерних уявлень, гендерної самооцінки і гендерних планів, способів і структур поведінки), а також неузгодженість внутрішніх складових гендерної ідентичності з зовнішніми гендерними просторами, що включають в себе гендерні стереотипи та еталони, гендерну тілесність і гендерні ролі.
Як показують результати досліджень, конструктивне розв'язання кризи гендерної ідентичності є найважливішим фактором збереження благополуччя особистості. Зокрема, за даними Ю. Кохен (Y. Cohen), внутріособистісні конфлікти, пов'язані з формуванням гендерної ідентичності, є фактором ризику суїцидальної поведінки у підлітків.
мета заняття
Розширити уявлення студентів про поняття гендерної ідентичності, її структуру і закономірності розвитку. оснащення
1. Класна дошка з крейдою або листи ватману з маркерами.
2. Картки для проведення «Термінологічної розминки» (див. Додаток).
Порядок роботи
В ході практичного заняття студентам пропонується виконати ряд завдань, спрямованих на досягнення мети заняття. Всі завдання припускають роботу в малих групах або диадах. Робота проходить у кілька етапів.
Етап 1.Термінологічна розминка.
Етап 2.Складання «блок-схеми» з основних понять, що відносяться до теми «Гендерна ідентичність».
Етап 3.Виконання вправи «Гендерна автобіографія».
Етап 1. «Термінологічна розминка»
Основне завдання даного етапу - активізувати студентів, налаштувати їх на інтенсивну інтелектуальну роботу, а також допомогти згадати зміст основних понять, що відносяться до даної теми.
Для виконання завдання студентів необхідно розділити на дві групи; найзручніше зробити це по «територіальним» принципом, запропонувавши об'єднатися в одну групу студентам, що сидить за сусідніми партами. Кожній групі студентів пропонується картка з написаними п'ятьма термінами, що відносяться до теми «гендерна ідентичність». Зразки карток представлені в додатку. Картки у груп різні, студенти кожної групи не повинні знати, які саме терміни написані на картці іншої групи. Протягом 57 хвилин кожна група складає визначення кожного із запропонованих понять. Після завершення підготовчого етапу групи по черзі зачитують один одному отримані визначення, не називаючи сам кожний термін; друга група повинна відгадати, який саме термін визначається.
Завдання викладача - підтримувати максимальний темп виконання завдання і певний емоційний настрій, стежачи за коректністю використовуваних визначень, але все-таки не пускаючись в надмірно довгі коментарі. Приклади можливих визначень також наведені в додатку.
Етап 2. Складання «блок-схеми» з основних понять, що відносяться до теми «Гендерна ідентичність»
Завдання даного етапу - розвиток навичок аналізу і структурування наукових категорій, що відносяться до даної предметної області.
Для виконання завдання студенти розбиваються на групи по 4-6 чоловік. Якщо на занятті присутня невелика кількість студентів, склад груп можна залишити тим же, що і при виконанні першого завдання. Викладач зачитує перелік термінів, використаних в «Термінологічної розминці»: соціальна ідентичність, гендерна ідентичність, стать, гендер, сексуальність, гендерна роль, гендерні стереотипи, гендерні переваги, маскулінність, фемінінність. Завдання студентів - скласти графічну схему, яка показує зв'язок цих понять і співвідношення між ними. Можна використовувати будь-які геометричні фігури і символи (стрілочки, фігурні дужки, гуртки, квадратики і т. П.).
Іноді завдання здається студентам занадто складною і спочатку викликає певний протест. Тут важливо зазначити, що завдання носить творчий характер і не має однозначного єдино правильного рішення. Можна дозволити студентам, якщо вони вважатимуть за потрібне, залучати і інші поняття, але всі терміни, запропоновані викладачем, обов'язково повинні бути включені в схему.
Кожна група студентів розробляє свій варіант схеми протягом приблизно 15 хвилин, потім представник від кожної групи зображує вийшов варіант на дошці або ватмані. Коли всі схеми будуть готові, кожна група проводить презентацію своєї схеми, пояснюючи її і обгрунтовуючи. Після завершення презентації члени інших груп задають питання. Дана дискусія - дуже важливий етап роботи, тому викладачеві потрібно бути готовим приймати в ній активну участь. Перш за все, дуже важливо стежити за тим, щоб звучали саме конструктивні питання, на які можна відповідати, а не просто беззмістовна критика. Після того як всі канали будуть представлені, викладач може їх прокоментувати. Але, на наш погляд, слід робити це обережно, постаравшись відзначити сильні і слабкі сторони кожного малюнка, і спробувати уникнути спокуси запропонувати студентам «остаточно правильний» варіант.
Етап 3. Виконання вправи «Гендерна автобіографія»
Дана вправа необхідно для того, щоб допомогти студентам наповнити досліджуваний академічний матеріал особистісним змістом, що дозволяє закріпити і емоційно збагатити одержувані знання.
Перед початком роботи потрібно обговорити зі студентами проблему формування гендерної ідентичності. Для структурування дискусії викладач може задавати такі питання.
1. Коли починає формуватися гендерна ідентичність?
2. Коли дитина починає розуміти, якої він статі?
3. Чим відрізняється гендерна ідентичність дворічного і чотирирічну дитину?
4. Коли приблизно формується уявлення про незворотність статевої приналежності?
5. Що відбувається з гендерною ідентичністю в підлітковому віці?
6. Хто і що впливає на формування і розвиток гендерної ідентичності у дитини і у дорослого?
Потім студентам пропонується подумати, як ці загальні закономірності знайшли відображення в їх власному життєвому досвіді. Для цього студенти розбиваються на пари і виконують наступне завдання: «Розкажіть своєму партнеру про своє становлення як жінки (чоловіки)». Їм пропонується згадати якісь конкретні події, висловлювання, переживання, що вплинули на формування їх гендерної ідентичності. Для виконання завдання відводиться 20 хвилин (по 10 хвилин для кожного). Після завершення роботи в парах бажаючим пропонується коротко розповісти про свої основні висновки і відкриття. Необхідно відзначити, що для виконання даної вправи особливо важлива безпечна, доброзичлива атмосфера.
Контрольні питання
1. Що таке гендерна ідентичність?
2. Як співвідносяться поняття «соціальна ідентичність» і «гендерна ідентичність»?
3. Яка структура гендерної ідентичності?
4. Які основні етапи формування гендерної ідентичності можна виділити?
5. Яка роль основних інститутів соціалізації у формуванні гендерної ідентичності?
список літертури
1. Баранова Т. С.Теоретичні моделі соціальної ідентифікації особистості // Соціальна ідентифікація особистості. - М .: Інститут соціології РАН, 1993. С. 35-46.
2. Вороніна О. А., Кліменкова Т. А.Гендер і культура // Жінки і соціальна політика (гендерний аспект). - М., 1992. С. 10-22.
3. Клецина І. С.Гендерна соціалізація: Навчальний посібник. - СПб .: РГПУ ім. А. І. Герцена, 1998. - 92 с.
4. Клецина І. С.Психологія гендерних відносин. Теорія та практика. - СПб .: Алетейя, 2004. - 408 с.
5. Кон І. С.Введення в сексологію: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - Москва: Олімп; ИНФРА-М, 1999. - 288 с.
6. Ожигова Л. Н.Психологія гендерної ідентичності особистості. - Краснодар: Кубанський державний університет, 2006. - 290 с.
7. Павленко В. Н., Корж Н. Н.Трансформація соціальної ідентичності в посттоталітарному суспільстві // журнал. 1998. № 1. Т. 19. С. 75-88.
8. Смелзер Н.Соціологія. - М .: Фенікс, 1994. - 668 с.
9. Уест К., Зіммерман Д.Створення гендеру // Гендерні зошити. Випуск перший. - СПб .: філія Інституту соціології РАН, 1997. С. 94-124.
10. Отрут В. А.Соціальні та соціально-психологічні механізми формування соціальної ідентичності // Психологія самосвідомості. Хрестоматія. - Самара: Видавничий Дім «Бахрах-М», 2000. С. 589-601.
11. Ярська-Смирнова Є. Р.Соціокультурна репрезентація гендерних відносин // Соціокультурний аналіз гендерних відносин: Зб. науч. праць / За ред. Е. Р. Ярською-Смирнової. - Саратов: СГУ, 1998. - 208 с.
12. Cohen Y.Gender identity conflicts in adolescents as motivation for suicide // Adolescence. 1991. Spring. 26 (101). P. 19-29.
13. Dashefsky A, Shapiro H.Ethnicity and Identity // Ethnic Identity in Society / Ed. by A. Dashefsky. - Chicago: College Publishing Company, 1976. P. 5-11.
14. Hunter J. A.Inter-Group Evaluative Bias and Self-Esteem among Christians // Current Research in Social Psychology. 1998. Vol. 3 (7). P. 74-87.
додаток
Зразки карток для «Термінологічної розминки»
картка 1
Гендерні переваги;
маскулінність;
сексуальність;
Соціальна ідентичність.
картка 2
Дайте визначення таким поняттям:
Гендерні стереотипи;
фемінінність;
Гендерна ідентичність;
Гендерна роль.
Визначення понять, які використовуються в «Термінологічної розминці»
гендер- діяльність з організації ситуативного поведінки в світлі нормативних уявлень про аттитюдах і діях, які відповідають категорії приналежності по підлозі.
Гендерна ідентичність -це аспект самосвідомості, що описує переживання людиною себе як представника певної статі.
Гендерна роль- поділ праці, прав і обов'язків відповідно до підлогою.
гендерні переваги- відображення бажаної статевої ідентичності.
гендерні стереотипи- стандартизовані уявлення про моделі поведінки та риси характеру, відповідні поняттям «чоловіче» та «жіноче».
маскулінність- нормативні уявлення про соматичних, психічних і поведінкових властивості, характерних для чоловіків.
сексуальність -біологічно вкорінений внутрішній інстинкт або імпульс, сексуальна орієнтація індивіда (гомосексуальність, гетеросексуальність) або сексуальна ідентичність.
Соціальна ідентичність- ті компоненти Я людини, які переживаються їм на рівні усвідомлення приналежності до якої-небудь групи.
фемінінність- нормативні уявлення про соматичних, психічних і поведінкових властивості, характерних для жінок.